如何发展素质教育论文，论文发表的条件是什么？
从目前的形势来看，评职称需发论文这件事儿想要完全取消有点不太可能，只能说部分地区开始试点实行。那么在官方评委会对论文有要求的前提下，发表论文有哪些条件？需要注意哪些事项呢？
一、职称论文发表的条件1、刊号
一般在职称评审通知文件中都会明确要求，论文要在具有CN和ISSN双刊号的省级以上期刊发表论文。这CN和ISSN刊号其实指的是——国内统一刊号（CN）和国际标准连续出版物编号(ISSN），一般通过校验这些刊号来判断该期刊是否为正规期刊。
只有ISSN国际刊号而无CN国内统一刊号的期刊在国内被视为非法出版物，其组织开展活动的行为属于诈骗行为，发表论文的各位一定要注意！
2、期刊级别
以南京为例，参与社会化评审（市职称办组织评审）要求评高级职称，只需要将论文发表在省级以上、具有双刊号的期刊上即可，有些人想发核心期刊的大可不必。核心期刊不仅价格贵，而且版面难求，费时费财。
除非有部分地区或单位明确要求发表到核心期刊，那么就根据文件规定来。
3、发表的时间
每年职称评审，大部分地区对论文的发表时间都会有相应的要求，比如南京这边要求2021年评职称的，则需要将论文发表在2021年3月31日之前的版面上，临时抱佛脚的肯定不行。
二、论文发表的注意事项其实我上面说的三点发表条件也算是注意事项，除此之外，还需要注意以下方面：
1、论文的真实性
目前论文发表市场鱼龙混杂，不管是专业的还是非专业的，都可以在论文发表领域“掺和”一下，大大小小的期刊也十分的多，这个时候就要发挥出“火眼金睛”的能力，准确判断期刊的真假。
教大家一个简单辨别的方法，在国家新闻出版总署的官网上，有期刊查询板块，输入期刊名称，能查到的就是正规的，无显示的就是非正规期刊。
2、论文查重率
这是很多工程师朋友们不注意的地方。一般评委会只认“知网”系统的查重数据，即查看你撰写的论文与现已经发表的论文有哪些重复的地方，以此判断是否有抄袭的嫌疑。
南京这边要求全市的查重率不超过40%，但各个专业评委会的标准肯定要比这个严格，所以论文查重率一般保持在15%以内，肯定符合要求。
3、论文撰写方向
想要评高级职称，所撰写的论文方向一定要和申报专业相一致，试想一下你要评工程类的职称，但是论文的方向是经济方向的，这样的能过吗？显然不可能。
4、论文作者
评职称时的论文作者一般要求是第一作者或独著，第二作者及以后的就不符合要求。
5、论文检索
你所发表的论文要在主流数据库检索得到，比如知网、万方、维普、龙源等。
论文在职称评审过程中不能说是决定性因素，但是一个细节不注意，很有可能会导致你评审不过关。如果对论文还有不了解的地方，请在评论区留言，免费咨询钱老师！
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高校如何加强大学生的劳动教育作文？
全国教育大会召开以来，在党和政府的高度重视和大力推进下，劳动教育的良好氛围正逐步形成。但从相关研究看，目前对加强劳动教育的思想认同多，有效举措少；学术争论多，实践支撑少，亟须在推进劳动教育落地生根方面“破题”、出新。此外，教育部、共青团中央、全国少工委于2015年7月联合印发《关于加强中小学劳动教育的意见》，对中小学劳动教育的主要目标、基本原则、关键环节和保障机制做出明确要求，使中小学劳动教育具备较扎实的基础。相对而言，这些年对高校尤其是普通高校的劳动教育关注似显不足，有限的关注也主要集中在职业类院校。新时代高校劳动教育该如何加强？需要我们进行深入分析，提出解决之道。
加大宣传研究
切实明确高校劳育的重要地位
马克思主义劳动观认为，劳动创造世界、劳动创造历史、劳动创造了人本身，劳动是人类的本质特征和存在方式，是实现人的全面发展的重要途径。这里所谓的劳动，是广义上的劳动，即人类认识世界、改造世界的实践活动的统称。对高校劳动教育关注不足，首先反映出劳动观的偏差，认为只有低学历层次的人需要劳动。实际上，将劳动“窄化”为体力劳动，容易助长轻视普通体力劳动者的社会心理。其次反映劳动教育观的偏差，认为大学的专业教育本身就是在传授劳动知识技能、培养劳动能力，大学的教育自然就是劳动教育。劳动教育的核心是培养劳动价值观、劳动情感态度和劳动伦理品德，掌握经过抽象化、带有总括性的劳动科学知识，而不仅是具体工作或专业的知识与能力培养。
与此同时，不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，在当代大学生中也是存在的。例如，少数大学生平时逃课睡觉、应付功课，导致不断“补考”、期待“清考”，甚至抄袭作弊；少数大学生消费超前、大手大脚、攀比享乐，一就业就加入了“啃老族”“月光族”；有的吃不起苦、受不起累，不知创业艰难、缺乏创业能力；有的就业后追求不切实际的薪酬待遇，随意毁约、频繁跳槽；有的认为脑力劳动高于体力劳动、生产劳动，甚至产生鄙视普通劳动者的潜意识……上述诸多现象，均与高等教育阶段未能开展行之有效的劳动教育有很大关系。高等教育作为高素质劳动后备军培养的最后阶段，更需要在提高学生劳动素养上用力，补齐高校劳育这块短板中的短板。
要解决这一观念认识的不足，一是加大全国教育大会精神的宣传贯彻力度，通过组织座谈会、研讨会和系统培训等方式，重点强调高校劳动教育在完整劳动教育体系中不可或缺的重要地位与独特价值。二是将“新时代高校劳动教育的研究与实践”列为全国教育科学规划国家重大招标或重点课题，鼓励高校联合攻关，深化高校劳动教育的理论研究与实践创新。三是加大各行各业先进模范人物进校园力度，特别是进高校的支持和宣传力度。鼓励高校积极探索邀请相关行业领域科学家、院士、大国工匠、劳动模范等先进人物进校园的常态化机制、多样化形式，充分发挥各行各业新时代劳动精英对大学生成长的引领示范作用，充分展现新时代高校对劳动精神的尊重与崇尚。
强调“四位一体”
系统建构多元化高校劳育课程体系
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中强调，德育工作要“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。加强高校劳育工作，既应强化显性劳育，传授与大学生就业和职业发展息息相关的劳动科学知识，又应深化隐性劳育，深入开掘专业教育、思政教育和各类第二课堂活动中的劳育资源，系统建构“四位一体”的多元化劳育课程体系。
一是“课程劳育”，专门开设劳动教育通识课程，如“劳动科学概论”或“劳动概论”。大、中、小学劳育应是一部爱劳动、会劳动、懂劳动的三部曲。与中小学生相比，大学生在爱劳动、会劳动的同时，还应懂劳动，“明劳动之理”。因此，高校应有专门的劳育类通识课程，向大学生系统介绍劳动法律、劳动关系、劳动经济、劳动社会保障、劳动安全、职业卫生等各门劳动科学基础知识。在这方面，我国台湾地区的做法值得借鉴，2017年，台湾70所公私立高校中有59所开设了各种劳育通识课程，达到164门，涉及劳动意识、劳动人权、劳动伦理、劳动关系、职场安全卫生、劳动法令等十余项内容。
二是“专业劳育”，把劳动教育融入大学生的专业课程学习与实习实训。要在专业课程中强化本专业劳动伦理和劳动发展趋势教育，构建具有本专业特色的劳育价值体系；要在实习实训中强化劳动知识和技能训练，劳动权利和责任教育，劳动情感和态度培养，全面培育劳动精神；要在课程建设上挖掘本专业大国工匠、劳动模范等特色资源，开展劳育特色专业课程。
三是“思政劳育”，把劳动教育融入思想政治教育。要特别强调用好思想政治理论课堂这个主渠道、主阵地，形成德育、劳育协同效应。比如，在“马克思主义基本原理概论”中强化劳动经典解读，深化马克思主义劳动价值观教育；在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中加入习近平总书记关于劳动问题重要论述的阐释；在“形势与政策”中加入当前劳动力市场的分析与发展展望。
四是“实践劳育”，把劳育融入广阔的第二课堂活动。全面推进劳动教育与大学生社会实践和志愿服务、创新创业教育、职业生涯教育、就业指导、产教融合及校园文化的结合，通过形式多样的劳动实践锻炼，在提高大学生综合素质的同时，引导他们懂得并由衷认可劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。
提升学科地位
大力培养专业化劳育师资
新中国成立以来，劳动教育虽不断受到重视，但一直未能真正内化为国民教育体系的有机组成部分，其中的原因很多，诸如劳动科学相关学科散布于各个学科门类或一级学科中，学科地位与其重要性不相称，如“劳动法与社会保障法”是“法学”一级学科、“社会法学”二级学科下的一个三级学科。与此相关的还有，专业化的劳育师资培养乏力，等等。劳动教育也是一门科学，所具有的综合性和复杂性特征，决定了劳动教育要有效开展，必须有系统的、匹配的相关学科支撑，有从事相关教学科研工作的专业化师资队伍。
为此，建议国家学位主管部门和教育主管部门大力推动劳动教育学科建设，一方面提升劳动科学相关学科的学科地位，为持续推进劳动科学与教育方面的专业研究和教学提供有力的学科支撑；另一方面完善劳动教育的学科体系，如在教育学一级学科下增设“劳动教育”二级学科，鼓励有条件的高校尽快设立劳动教育硕士点、博士点，为大中小学培养劳育师资、加强劳育研究奠定坚实的学科基础。同时，也要积极鼓励劳动科学学科较强的高校依托已有的劳动经济学、劳动关系学、人力资源管理、劳动社会保障、劳动法与社会保障法、劳动安全、职业卫生等学科专业培养劳动教育师资、编写“劳动教育概论”等劳育教材。
医疗卫生教育有哪些改革措施？
1.提升医学专业学历教育层次
严格控制高职（专科）临床医学类专业招生规模，大力发展高职护理专业教育，加大护理专业人才供给；
适度扩大研究生招生规模，调整研究生招生结构，新增招生计划重点向紧缺人才倾斜。
2.加强医学学科建设
在一流大学和一流学科建设中，加大医学及相关学科建设布局和支持力度；
推进麻醉、感染、重症、儿科等紧缺专业学科建设和人才培养。2020年临床医学博士专业学位授权单位均须设置麻醉、感染、重症、儿科学科，大幅度扩大麻醉、感染、重症、儿科研究生招生规模；
在医学领域新建一批教育部重点实验室。
3.加大全科医学人才培养力度
逐步扩大订单定向免费医学生培养规模；
加快培养防治结合全科医学人才；
加强面向全体医学生的全科医学教育；
加快推进全科医生薪酬制度改革。
4.加快高水平公共卫生人才培养体系建设
依托高水平大学布局建设一批高水平公共卫生学院；
强化预防医学本科专业学生实践能力培养，加强医学院校与疾病预防控制中心、传染病医院的医教研合作，3年内建设30个左右公共卫生实训示范基地；
加大高层次专业人才供给，将公共卫生与预防医学相关学科专业纳入“国家关键领域急需高层次人才培养专项招生计划”支持范围。
5.加快高层次复合型医学人才培养
促进医工、医理、医文学科交叉融合；
推进基础与临床融通的整合式八年制临床医学教育改革，加大政策保障力度，支持八年制医学专业毕业生进入博士后流动站；
深化临床药学高层次人才培养改革；
扩大学术型医学博士研究生培养规模，开展医师科学家培养改革试点。
二、提升院校医学人才培养质量
6.提高入口生源质量
吸引优质生源报考医学专业；
积极扩大本科医学专业招生规模；
扩大中央部门所属高校本科医学专业招生规模；
将护理（学）专业纳入国家控制布点专业。
7.培养仁心仁术的医学人才
强化医学生职业素养教育，加强医学伦理、科研诚信教育，发挥课程思政作用，培养医学生救死扶伤精神；
强化对医学生的公共卫生与预防医学、传染病防控知识等教育；
将中医药课程列入临床医学类专业必修课程；
加强护理专业人才培养；
加快以能力为导向的学生考试评价改革；
8.传承创新发展中医药教育
做大做强中医药主干专业；
培养少而精、高层次、高水平的中西医结合人才；
医教协同加强和规范高校附属医院管理。
9.夯实高校附属医院医学人才培养主阵地
强化附属医院临床教学主体职能；
增加对附属医院教学工作的经费投入；
设立专门的教学门诊和教学病床，推进医学生早临床、多临床、反复临床。
10.系统推进综合性大学医学教育统筹管理
完善大学、医学院（部）、附属医院医学教育管理运行机制。
11.建立健全医学教育质量评估认证制度
构建医学专业全覆盖的医学教育认证体系，建立具有中国特色、国际实质等效的院校医学教育专业认证制度；
将医师资格和护士执业资格考试通过率作为评价医学人才培养质量的重要内容，对资格考试通过率连续3年低于50%的高校予以减招。
12.加快建立医药基础研究创新基地
建立“医学+X”多学科交叉融合平台和机制。
三、深化住院医师培训和继续医学教育改革
13.健全住院医师规范化培训制度
加大全科等紧缺专业住院医师培训力度；
加快培养一批防治复合型公共卫生人才；
保障住院医师合理待遇；
各地对全科、儿科等紧缺专业培训对象的薪酬待遇予以倾斜；
对经住培合格的本科学历临床医师，在人员招聘、职称晋升、岗位聘用、薪酬待遇等方面，与临床医学、中医专业学位硕士研究生同等对待。
14.推进继续医学教育创新发展
推广可验证的自学模式，发展远程教育；
在卫生专业技术人员职称评价中，突出品德、能力、业绩导向，强调临床实践等业务工作能力，破除唯论文倾向。
四、完善保障措施
15.加强组织领导
有关部门要进一步加强医学教育综合管理和统筹，各地、各有关部门要把医学教育创新发展纳入本地区经济社会发展规划和本部门重点工作计划。
16.实施国家重大战略工程
加强对医学教育投入保障，中央预算内投资加大对医学院校支持力度。
17.保障经费投入
适时调整医学门类专业生均定额拨款标准、住培补助标准，地方各级人民政府要按照规定落实投入责任。
教师高级职称评定条件及流程？
第三条 拥护党的领导，热爱祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻落实党和国家的教育方针政策，忠诚人民的教育事业，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》、《四川省教师职业道德行为准则》、《四川省教师职业行为“八不准”》等教师职业道德规章制度，具有良好的思想政治素质和师德修养，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
第四条 具备岗位所需的身心条件、教师资格、专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务，教育教学工作达到学校要求，任现职或近5年以来年度考核均为“合格”以上，在本单位民主推荐测评满意率达到75%以上。
第五条 具有一定的学生思想政治教育工作经历。评聘一级教师以上职务，要有任现职以来2年以上从事学生思想政治教育（含班主任、团委、少先队、课外活动辅导员及学校领导干部等，下同）工作经历且考核“合格”以上。没有设置学生思想政治教育岗位单位的人员，可不作要求。
第六条 继续教育达到相应要求。每年应完成继续教育90学时以上。
第七条 具备相应的普通话水平。从2019年1月1日起，中学语文教师和小学、幼儿园教师应取得普通话水平二级甲等以上等级证书，其他教师应取得二级乙等以上等级证书；使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地方的教师可相应降低一个等次要求。距法定退休年龄不足5年的，可不作要求。
第八条 具备相应教师信息技术应用能力。职称计算机应用能力考试不作要求。从2019年1月1日起，应取得中小学教师信息技术应用能力提升培训结业证。
第九条 具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，模范遵守教师职业道德规范，长期工作在教育教学第一线，出色地完成学生思想政治教育工作任务，教书育人成果突出，从教以来从事学生思想政治教育工作经历8年以上，任现职以来获得1次以上省级以上荣誉称号（奖励）或2次以上市级奖励，年度考核“优秀”2次以上，本单位民主推荐测评满意率达到85％以上。第十条 深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，在本市同类学校同学科中处于前列；教学艺术精湛，形成独到的教学风格，承担市级以上的示范课、公开课、研究课或专题讲座。
教研机构教师任现职以来每年深入学校听课、评课120学时以上，承担省级以上示范课、公开课、研究课或专题讲座。
第十一条 具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，任现职以来1项以上教育教学成果获省级以上奖励或2项以上获市级二等以上奖励，完成1项以上省级教研课题，在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著2篇（部）以上。
教研机构教师任现职以来1项以上科研成果获省级二等以上奖励，完成1项以上省级以上教研课题，在公开发行的学术期刊发表本专业高水平论文或出版教育教学专著5篇（部）以上。
第十二条 在实施素质教育中，发挥了引领示范作用；在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本学科领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。
第十三条 具有大学本科毕业以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
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