[老师让带1万粒米]老师数一万粒米,学生要一粒一粒数

近日,江西宜春一位家长透露,孩子的老师布置了几万粒大米的作业。 于是,全家出动,和孩子认真数米。 父母把几米的过程拍成了视频,说:“不管老师是否检查,请端正态度。”

家长的言行表明对家人的表现很满意,可能还含有“要求表扬”的意思。 但是,网民评论的画风大不相同。 有人认为这个家庭的思维“过于僵化”,老师布置这个作业,一定不是让你真的一粒一粒数,而是让孩子在面对艰巨任务时,学会动脑筋想妙计巧劲儿有人认为数学必须严谨,老师数一万粒米,学生要一粒一粒数,不能用其他方法“糊弄”。

从这两个完全不同的观点出发,网民提供了各种各样的想法解决方法。 其他人声称,这样的操作是投机的,不严密的。 双方闹得很热闹。

如果放在几年前,不得不说很多人倾向于认为几万粒大米是典型的“奇怪的工作”。 目前,争论双方之所以势均力敌,主要是因为网民对问题的态度变得合理包容。 因为很多人发现这个事件中的一个重要因素是缺席。 老师布置这个作业,意图是什么? 更明确地说,是为了考察学生的什么?

为了体验数学的严谨,在枯燥的几米中磨炼耐心,最终获得战胜困难的喜悦,一粒一粒地数是重要的,甚至是必须的。 相反,如果是为了考察学生的灵活性,“硬数”就会陷入僵局。 问题是老师布置作业时,必须用适当的方法明确地告知。 当然,不排除老师说的小学生理解错误,传达错误的情况。 此时,父母让老师确认,确认出题意图和应该考察的知识点是很重要的。

但是,现在找不到任何明确这个重要信息的线索。 网友的评论只能依靠脑补和常识来论断。 但是,这并不总是可靠的。 例如,很多人相信老师是想让学生想出“聪明的办法”来做题,一个反证是,几年前广东佛山一小学的老师也提出过同样的问题,当家长咨询“怎么数”时,老师就“一粒一粒地数”

这几年,不时出现关于“创造性作业”“奇怪作业”“不合理作业”的争论。 核心在于它们的边界和区分标准,是主观的,往往每个人的外观都不一样。 不可否认,为了调动学生的学习兴趣,优化教学效果,体现课堂创新,不少教师在作业设计上十分小心,常识性地不出牌。 但从亲切到有效,中间还有清晰的考核目标专业的题型设计科学的工作量控制事后必要的查漏补缺等诸多环节和工作。

另外,允许家长深入参与孩子的作业,这一点已经讨论很久了,合适吗? 合理吗? 不难理解很多父母抱怨孩子的作业成为父母的作业,但无论一万粒米对小学生来说——是真数还是巧数,任务都很艰巨,不能怪父母忍无可忍地去帮助。 还是那句话,老师应该事先说清楚。 作业是要求学生独立完成,还是鼓励家庭参与的亲子教育游戏

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